關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；測繪工程；學(xué)科前沿知識課程；課程建設(shè)

2024年1月31日，中央政治局進(jìn)行了第十一次集體學(xué)習(xí)，習(xí)近平總書記系統(tǒng)闡明了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)，必須繼續(xù)做好創(chuàng)新這篇大文章，推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展”。3月5日，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團(tuán)審議時強(qiáng)調(diào)，“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”［1，2］。這一系列重要論述表明了發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是我國在新發(fā)展階段構(gòu)筑國家競爭新優(yōu)勢的戰(zhàn)略選擇。

新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，更高素質(zhì)的勞動者、更高技術(shù)含量的勞動資料和更大范圍的勞動對象是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的動力源泉。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點(diǎn)［3］，應(yīng)當(dāng)錨定培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，將科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)工作視為首要任務(wù)，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供新時代的高等教育支持［4］。因此，加快推進(jìn)學(xué)科課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，以滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對高素質(zhì)人才的巨大需求［5］，是新時代高等教育的重要職責(zé)。

測繪工程專業(yè)從建設(shè)初期就蘊(yùn)含著“濟(jì)世救民”的初心，服務(wù)國家重大需求一直是測繪專業(yè)堅守的重要使命。測繪人才作為工程建設(shè)領(lǐng)域的“先頭兵”，在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個領(lǐng)域中扮演著重要角色，掌握先進(jìn)知識和學(xué)科技術(shù)，響應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和國防建設(shè)的號召［6，7］，積極投身于國土規(guī)劃、城市建設(shè)、重大工程和環(huán)境保護(hù)等重要領(lǐng)域。推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展，要求全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的拔尖人才。測繪工程專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)聚焦現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展需要，對接發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力新要求，下好專業(yè)建設(shè)的“先手棋”，發(fā)展人才培養(yǎng)的新布局，以滿足新時代高素質(zhì)測繪人才的旺盛需求。

測繪工程專業(yè)融通多源觀測手段和處理手段，圍繞位置信息獲取與服務(wù)，開展相關(guān)研究及應(yīng)用工作，本身就具有鮮明的跨專業(yè)交叉融合的特色。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）測繪工程專業(yè)建設(shè)依托于學(xué)校、學(xué)院特色，與地質(zhì)、地理、信息技術(shù)等專業(yè)相互融合，充分發(fā)揮在GIS基礎(chǔ)平臺研究與開發(fā)、空間數(shù)據(jù)庫、數(shù)字地學(xué)模擬與成礦預(yù)測、遙感工程應(yīng)用技術(shù)、地學(xué)高性能計算等領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢與研發(fā)實(shí)力。針對測繪工程專業(yè)授課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課程設(shè)計上打破了專業(yè)壁壘，進(jìn)行各專業(yè)間的相互協(xié)助和優(yōu)勢互補(bǔ)。強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)組織建設(shè)，優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，匯聚不同專業(yè)背景教學(xué)資源，共建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。旨在培養(yǎng)具備基本理論知識、開拓創(chuàng)新意識和國際化視野，能夠?qū)I(yè)知識用于解決重大測繪工程問題的應(yīng)用型高級技術(shù)人才［8］。2013年測繪學(xué)科被評為湖北省重點(diǎn)學(xué)科。2013年國家地理信息系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心獲批立項，研發(fā)了國際領(lǐng)先的自主可控地理信息系統(tǒng)支撐軟件，在國內(nèi)地理信息基礎(chǔ)研究和工程化應(yīng)用領(lǐng)域一直名列前茅，特別是在空中、地表、地下的全空間一體化三維GIS研究與應(yīng)用。本校測繪學(xué)科在教育部第五輪全國學(xué)科評估結(jié)果為B+檔，位居參評學(xué)科的前20%。

依據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特征，目前中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需求不相適應(yīng)的問題［9］。具體包括：

1）教學(xué)理念缺乏前瞻性，學(xué)生目標(biāo)設(shè)定不明確。隨著新一輪科學(xué)技術(shù)革命的到來，測繪專業(yè)逐漸走向多專業(yè)交叉，呈現(xiàn)出與地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)和計算機(jī)科學(xué)等專業(yè)之間的密切聯(lián)系。隨著各項技術(shù)發(fā)展，在其他領(lǐng)域也開始逐步實(shí)現(xiàn)測繪工程技術(shù)的應(yīng)用，測繪已經(jīng)逐步向智能化、多元化和信息化的方向發(fā)展［10］。但目前測繪學(xué)科課程的教學(xué)理念前瞻性不足，沒有與全球發(fā)展和國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合。學(xué)生對于提升專業(yè)水平的重視程度不夠，對于學(xué)科前沿技術(shù)動態(tài)和行業(yè)趨勢缺乏深入的了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于通過考試，沒有形成對于未來發(fā)展方向和目標(biāo)的認(rèn)知。這使得培養(yǎng)的青年人才難以達(dá)到發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展所需的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2）課程內(nèi)容具有局限性，缺乏知識外延。隨著測繪專業(yè)成果應(yīng)用的不斷拓展，測繪行業(yè)也在不斷轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新型測繪技術(shù)人才不僅需要具備深厚而扎實(shí)的本專業(yè)基礎(chǔ)知識，也應(yīng)當(dāng)了解相鄰專業(yè)及必要的橫向?qū)I(yè)知識，通過知識的不斷融合培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，用更為寬廣的眼界進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。目前的教學(xué)模式缺乏對前沿技術(shù)、最新理論知識和行業(yè)需求方面的探索，傳統(tǒng)知識點(diǎn)依舊是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生缺乏對于行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新特征與新需求的認(rèn)知，只是被動接受專業(yè)知識，忽視對知識的深入理解和探索。培養(yǎng)出的傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域人才相對過剩，新興專業(yè)和交叉專業(yè)的創(chuàng)新型人才嚴(yán)重不足。

3）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足。新一輪科技革命的到來，使得測繪專業(yè)的信息化、智能化創(chuàng)新發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。重大測繪工程專業(yè)課程建設(shè)需要具備較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力，以應(yīng)對國防建設(shè)和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的挑戰(zhàn)。目前在教學(xué)過程中，仍是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，全過程由教師講授、解惑為中心，學(xué)生主動參與教學(xué)互動討論不足，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中缺乏以科研帶動教學(xué)的意識，使得培養(yǎng)出的本科學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的意識，在未來升學(xué)或走向工作崗位后很難快速將所學(xué)到的知識應(yīng)用到科研發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際。

4）綜合素質(zhì)培養(yǎng)失衡，重知識、輕能力。測繪工程專業(yè)向來是以國家需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)是當(dāng)前專業(yè)課程建設(shè)的重中之重［11，12］。同時，作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在課程建設(shè)過程中綜合考慮能力、知識和素質(zhì)等要素，確立培養(yǎng)愛國主義情懷、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)道德修養(yǎng)的教育理念［13］，是滿足新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。但當(dāng)下學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)仍比較簡單籠統(tǒng)，一方面過于重視知識的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力重視不夠；另一方面忽視了職業(yè)道德和專業(yè)認(rèn)可度的培養(yǎng)。難以滿足新時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展背景下對于人才培養(yǎng)的要求。

在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的背景下，針對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需求不相適應(yīng)的問題，本文積極探索了以國家戰(zhàn)略需求為引領(lǐng)，科教融合、產(chǎn)教融合、本研融合、跨學(xué)科生源/導(dǎo)師/平臺力量（“三融三跨”）的課程教學(xué)模式，完善了符合測繪工程專業(yè)特色的“三全”育人格局［14，15］。全方位解決課程建設(shè)目前存在的問題，把推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展的人才培養(yǎng)理念融入教學(xué)的全過程。具體途徑與方案如下：

1）依托國家發(fā)展需求。針對教學(xué)理念缺乏前瞻性，學(xué)生目標(biāo)設(shè)定不明確的問題。在課程建設(shè)建設(shè)的過程中，圍繞發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的時代需求。教學(xué)內(nèi)容需立足于測繪工程專業(yè)發(fā)展的前沿和高度，邀請行業(yè)知名專家進(jìn)行授課，使學(xué)生切身感受測繪技術(shù)在國家戰(zhàn)略需求的重要應(yīng)用，充分認(rèn)識到本專業(yè)在國防建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所承擔(dān)的重要責(zé)任，在樹立專業(yè)自信的同時，將個人目標(biāo)與國家需求緊密結(jié)合。

2）拓展課程教學(xué)內(nèi)容。針對課程內(nèi)容具有局限性，缺乏知識外延的問題。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)聚焦于當(dāng)前國家發(fā)展需要，尤其是推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力的迫切需要，緊跟科技發(fā)展趨勢。加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)，將國家戰(zhàn)略、專業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及行業(yè)人才需求貫穿教學(xué)全過程。邀請不同機(jī)構(gòu)專家和優(yōu)秀學(xué)者開展相關(guān)成果交流，開展學(xué)科前沿知識講座。通過前沿研究的引導(dǎo)，明晰課堂知識重點(diǎn)難點(diǎn)在當(dāng)前學(xué)科背景下的研究現(xiàn)狀，同時厘清行業(yè)發(fā)展趨勢。

3）強(qiáng)化課程教學(xué)手段。針對教學(xué)方法單一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足的問題。本文探索了科教融合、產(chǎn)教融合、本研融合、跨學(xué)科生源/導(dǎo)師/平臺力量（“三融三跨”）的課程教學(xué)模式。基于跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，更好地建立本學(xué)科知識體系，使學(xué)生具備不同學(xué)科視角發(fā)現(xiàn)問題、多種角度分析問題、多種手段協(xié)調(diào)解決問題的能力。通過產(chǎn)教交流合作，企業(yè)為專業(yè)課程教學(xué)提供了技術(shù)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，部分教師通過這一機(jī)會成為企業(yè)技術(shù)顧問，為企業(yè)解決技術(shù)難題。一方面使學(xué)校明晰行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握當(dāng)前行業(yè)人才市場的變化規(guī)律，針對性調(diào)整人才培養(yǎng)策略；另一方面幫助企業(yè)借助學(xué)校的科研技術(shù)，進(jìn)行新產(chǎn)品、設(shè)備的研發(fā)，可持續(xù)的、系統(tǒng)化地將科技成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力。

4）完善人才培養(yǎng)體系。針對人才培養(yǎng)過程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)失衡的問題。在課程建設(shè)的過程中，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)其鉆研專業(yè)知識的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面，引入課程思政要素，厚植愛國情懷。培養(yǎng)出一批基礎(chǔ)過硬、勇于開拓創(chuàng)新且符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，為推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時，加強(qiáng)過程性考核的比重，將綜合能力和平時學(xué)習(xí)效果的評價融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。

學(xué)科前沿知識課程是我校設(shè)立的測繪工程專業(yè)本科教育的重要課程，旨在讓學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，從專業(yè)發(fā)展的前沿和高度，系統(tǒng)理解測繪專業(yè)的技術(shù)動態(tài)、發(fā)展趨勢和核心裝備，掌握追蹤分析專業(yè)前沿發(fā)展趨勢的基本能力。同時，將思政要素融入教育過程，完善符合測繪工程專業(yè)特色的全員、全過程、全方位的“三全”育人格局。

該課程主要面向測繪工程專業(yè)的本科生，一般在大三年級開設(shè)，也面向研究生以及青年教師。課程內(nèi)容涵蓋了大地測量學(xué)的新發(fā)展、新知識和新裝備，包括專業(yè)綜合前沿、精密工程測量新技術(shù)、衛(wèi)星大地測量學(xué)、海洋大地測量學(xué)、前沿裝備與技術(shù)等。展示和介紹測繪工程專業(yè)在自然資源部門和行業(yè)部門的應(yīng)用，以及主流儀器裝備等。該課程具備較強(qiáng)的實(shí)用性、專業(yè)性和實(shí)踐性，旨在提升測繪工程專業(yè)學(xué)生掌握測繪工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論、發(fā)展脈絡(luò)和最新技術(shù)發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)知識的興趣，拓寬學(xué)生的視野和知識面，建立對本專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。在課程建設(shè)過程中，主要從以下幾個舉措來推動學(xué)科前沿知識課程建設(shè)。

學(xué)科前沿知識課程在拓寬學(xué)生眼界和思維方式的同時，將知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程中（表1）。通過前沿研究的引導(dǎo)，使得學(xué)生明晰課堂知識重點(diǎn)難點(diǎn)在當(dāng)前專業(yè)背景下的研究現(xiàn)狀。一方面，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生切身感受測繪技術(shù)在國家戰(zhàn)略需求的重要應(yīng)用；另一方面，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到本專業(yè)在國防建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所承擔(dān)的重要責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和前瞻思維。

同時，圍繞課程相關(guān)的研究內(nèi)容，介紹已取得的研究成果，通過剖析其中解決策略和解決方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。專家學(xué)者和行業(yè)領(lǐng)軍人物就自身經(jīng)歷對專業(yè)的基礎(chǔ)理論、發(fā)展脈絡(luò)和最新技術(shù)發(fā)展進(jìn)行深入淺出的講解，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)對測繪專業(yè)前沿技術(shù)和尖端科技的認(rèn)識和了解，樹立其專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，這大大促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會測繪行業(yè)優(yōu)秀者所具有的高度社會責(zé)任感和職業(yè)道德，使得學(xué)生明確作為測繪類專業(yè)從業(yè)者所應(yīng)具備的技術(shù)責(zé)任、職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范。

表1 學(xué)科前沿知識課程思政要素的融入

教師在課程教學(xué)中應(yīng)充分利用所承擔(dān)科學(xué)項目和工程項目的優(yōu)勢，將技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革中的高新成果、發(fā)展趨勢引入課堂中，推動科教融合。學(xué)科前沿知識課程在激發(fā)學(xué)生科研熱情的基礎(chǔ)上，利用導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到老師團(tuán)隊的科研過程中，例如引入“重力平差算法和軟件研究”“無人船水上水下一體化測量技術(shù)”等科研項目（見圖1），增強(qiáng)師生交流，發(fā)揮出科教融合的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。同時也能吸引優(yōu)秀的學(xué)生加入研究團(tuán)隊中，為科研團(tuán)隊注入新鮮血液。

圖1 課堂前沿裝備展示

人才培養(yǎng)也不能僅限于知識的積累，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明確所學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。學(xué)科前沿知識課程邀請在生產(chǎn)一線的專家舉行報告會，包含中鐵大橋勘測設(shè)計院、自然資源部國土衛(wèi)星遙感應(yīng)用中心、華測導(dǎo)航等公司單位。圍繞自然資源部門技術(shù)應(yīng)用與展望、工程測繪在國家交通戰(zhàn)略的應(yīng)用等角度進(jìn)行教學(xué)工作，對學(xué)生了解測繪新技術(shù)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用及發(fā)展趨勢起到了促進(jìn)作用。在課堂上向?qū)W生現(xiàn)場展示無人機(jī)（固定翼、四旋翼）、無人船、多平臺激光雷達(dá)和一體化GNSS等裝備，課后組織學(xué)生參加華測導(dǎo)航的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，交流新裝備的技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用場景（見圖2），既拓寬了學(xué)生的視野，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

學(xué)科前沿知識課程面向的對象主要是三年級的本科生。這個階段的學(xué)生正處于開啟下一階段的岔路口，除了進(jìn)入工作崗位，還有一部分會進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)具有研究潛力的優(yōu)秀本科生，早參加課題、早進(jìn)科研團(tuán)隊參與各種科研項目；利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)，建立科研創(chuàng)新精神有利于本科學(xué)生快速進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)生活。掌握前沿知識和參與科研項目的過程，也能豐富本科畢業(yè)論文的選題來源，提高論文的先進(jìn)性和實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)科前沿知識課程除了面向本科生外，也面向測繪工程專業(yè)研究生以及青年教師。通過行業(yè)領(lǐng)軍人物的講座，使得本專業(yè)研究生與青年教師能夠站在巨人的肩膀上看待專業(yè)的發(fā)展趨勢，能夠更好地瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求，開展科研攻關(guān)，集中力量打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)前沿技術(shù)的重大突破。

圖2 國家精密重力測量大科學(xué)工程項目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

構(gòu)建滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需求的測繪工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)項目，應(yīng)做到綜合性、創(chuàng)新性及多學(xué)科融合兼顧，解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問題。以學(xué)科前沿知識課程為例，課程協(xié)同武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中國測繪科學(xué)研究院等多機(jī)構(gòu)導(dǎo)師和平臺力量，跨大地測量學(xué)科、地球物理學(xué)科、遙感學(xué)科等多學(xué)科生源，推進(jìn)跨平臺跨學(xué)科交叉培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引入更多科研項目和工程項目，將技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革中的高新成果、最新動態(tài)引入課堂中。為優(yōu)秀學(xué)生提供與課程相關(guān)的科研項目，如“精密重力測量大科學(xué)工程”“重力平差算法和軟件研究”“無人船水上水下一體化測量技術(shù)”等基礎(chǔ)科研體驗(yàn)。通過項目化教學(xué)，將多學(xué)科零散無序的知識點(diǎn)和應(yīng)用技能密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)本科生自主學(xué)習(xí)和動手能力，強(qiáng)化測繪工程人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［16］。教師根據(jù)在研國家自然科學(xué)基金項目，針對性設(shè)計了融合精密重力測量、GNSS測量、無人機(jī)測繪等多手段的綜合實(shí)習(xí)場景。通過帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項目，構(gòu)建從科研項目任務(wù)需求理解、技術(shù)方案制定、測網(wǎng)綜合設(shè)計、實(shí)地觀測與數(shù)據(jù)處理的全鏈條實(shí)踐，增強(qiáng)對專業(yè)知識的切身理解。

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核是課程建設(shè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)過程中的投入和產(chǎn)出是考核評價的重要指標(biāo)。學(xué)科前沿知識課程采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式，綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。課程總成績由過程考核（30%）和結(jié)果考核（70%）兩部分構(gòu)成，過程考核包含考勤和課堂交流兩部分，結(jié)果考核包含分組PPT報告和課程報告兩部分，考核方案如表2所示。

表2 學(xué)科前沿知識課程考核方案

課程考核中加強(qiáng)了過程考核的比重，將綜合能力和平時學(xué)習(xí)效果的評價融入課堂學(xué)習(xí)中，幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象。通過考勤和課堂交流，規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，鼓勵學(xué)生多與行業(yè)知名專家學(xué)者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身溝通和理解能力。在課程開展過程中由教師選定10篇專業(yè)領(lǐng)域前沿性綜述文獻(xiàn)，例如《測量機(jī)器人的關(guān)鍵技術(shù)》《動態(tài)精密工程測量技術(shù)及應(yīng)用》和《綜合PNT體系及其關(guān)鍵技術(shù)》等。學(xué)生按照興趣選擇不同方向的綜述文獻(xiàn)進(jìn)行的分組討論研讀，在過程中對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確該技術(shù)的發(fā)展歷程、研究趨勢等。自行分工將討論結(jié)果形成PPT進(jìn)行展示交流，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通表達(dá)能力［17-25］。由于課程設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握追蹤分析學(xué)科前沿發(fā)展趨勢的能力［18-32］。最終考核調(diào)整為課程報告考核，學(xué)生從課程中涉及的研究方向中選擇一個技術(shù)點(diǎn)，系統(tǒng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自己的理解和認(rèn)識撰寫該技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢并形成報告，在過程中鍛煉思維能力、信息檢索能力、閱讀和提煉能力以及文字表達(dá)能力。

立足于新時代發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展這一需求。針對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）測繪工程專業(yè)課程體系存在的問題，以學(xué)科前沿知識課程為例，本文探索了以國家戰(zhàn)略需求為引領(lǐng)，科教融合、產(chǎn)教融合、本研融合（“三融”），以及跨學(xué)科生源/導(dǎo)師/平臺力量（“三跨”）的課程教學(xué)模式，并針對性地設(shè)置了課程考核方案。把推動新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展的人才培養(yǎng)理念融入教學(xué)的全過程，完善了符合測繪工程專業(yè)特色的全員、全過程、全方位的“三全”育人格局。學(xué)科前沿知識課程在實(shí)踐中取得了顯著成效。

本文以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的國家戰(zhàn)略需求為指引，針對中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）學(xué)科課程建設(shè)中存在的問題提出了針對性的解決方案。學(xué)科前沿知識課程是對提升綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式的初步探索與實(shí)踐，旨在為測繪工程專業(yè)課程建設(shè)提供有益借鑒。后續(xù)還需針對新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，在多學(xué)科交叉融合、加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作融合等方面進(jìn)行更深入的探討。力爭強(qiáng)化學(xué)科課程教學(xué)改革廣度和深度，全面提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多具有家國情懷的產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊缺人才以及技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。